Trastorno oposicionista desafiante:

TEMA PARA SER CADA DIA MAS POSITIVOS:

Trastorno oposicionista desafiante: Causas, síntomas y tratamiento El trastorno oposicionista desafiante implica un patrón recurrente de conducta negativista, desafiante, desobediente y hostil dirigida hacia las figuras de autoridad. Si bien este trastorno tiene una relevancia clínica importante, es muy poco lo que se conoce al respecto; probablemente porque muchos especialistas lo consideran como una variante o manifestación del trastorno de conducta. En este sentido debe puntualizarse que padecer el trastorno oposicionista desafiante incrementa el riesgo de desarrollar un trastorno disocial de la conducta y de manifestar una personalidad antisocial en la edad adulta pero no debe identificarse con el trastorno de conducta propiamente dicho. Se estima que el trastorno oposicionista desafiante tiene una prevalencia poblacional que varía entre el 2 y el 16%. Casi un 75% de los casos están relacionados con un trastorno de déficit de atención e hiperactividad, tanto es así que entre el 40 y el 60% de los niños que tienen diagnosticado un trastorno de déficit de atención e hiperactividad terminan desarrollando un trastorno oposicionista desafiante. Generalmente los niños con un trastorno oposicionista desafiante suelen identificarse desde la temprana edad de los dos o tres años ya que sus conductas resultan muy disruptivas, llegando incluso a crear problemas familiares. El Manual Diagnóstico de los Trastornos Mentales especifica cuáles son los principales síntomas del trastorno oposicionista desafiante: - Un patrón de comportamiento negativista, hostil y desafiante que se extiende por lo menos durante seis meses y en el que están presentes cuatro o más de los siguientes comportamientos: 1. Se encoleriza e irrumpe en pataletas 2. Discute con los adultos 3. Desafía activamente a los adultos o rehúsa cumplir sus demandas 4. Molesta deliberadamente a otras personas 5. Acusa a otros de sus errores o mal comportamiento 6. Es susceptible o fácilmente molestado por otros 7. Colérico y resentido 8. Rencoroso o vengativo - Se evidencia un deterioro clínicamente significativo en la actividad social o académica - Los comportamientos no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno psicótico o de un trastorno del estado del ánimo. La diferencia esencial entre el trastorno oposicionista desafiante y otros tipos de patologías disociales estriba en que estos niños no violan las leyes o los derechos fundamentales de los demás. De la misma forma, el niño no roba y no manifiesta comportamientos destructivos, de crueldad o de intimidación. La presencia definitiva de cualquiera de estas formas de comportamiento excluiría su diagnóstico. ¿Cuáles son las causas del trastorno oposicionista desafiante? La causa precisa de este trastorno no se conoce pero existen dos grandes teorías que intentan explicar el por qué de su aparición. La teoría del desarrollo sugiere que las dificultades inician cuando los niños tienen entre uno y dos años y medio de edad fundamentalmente debido a que presentan dificultades para aprender a separarse y hacerse autónomos de la persona a la cual se encuentran ligados emocionalmente. Así, los “malos comportamientos” serían una prolongación de las cuestiones normales del desarrollo que no han sido resueltas adecuadamente en los primeros años de vida. Por otra parte, la teoría del aprendizaje indica que las características negativas del trastorno oposicionista desafiante son actitudes aprendidas que no son sino un reflejo de los efectos de las técnicas de refuerzo negativo empleadas por los padres y las figuras de autoridad. Así, se piensa que el empleo de refuerzos negativos incrementa la frecuencia e intensidad de los comportamientos opositores en el niño, que de este modo logra llamar la atención de los adultos y obtiene la interacción deseada. Particularmente considero que una teoría no tiene por qué excluir la otra y además, deben comprenderse otros factores causales como la personalidad o el temperamento del niño (normalmente más fuerte y enérgico que el de sus coetáneos) y el desarrollo de sucesos estresantes como el divorcio entre los padres, los problemas familiares o las enfermedades. De hecho, existen varios especialistas que señalan que un temperamento fuerte se encuentra en la base del trastorno oposicionista desafiante, los sucesos estresantes pueden actuar como un desencadenante del trastorno mientras que las actitudes de los padres y el control que ejercen sobre el comportamiento rebelde de los niños son el factor clave para dar lugar a las conductas disruptivas y desafiantes. Cuando este trastorno no se resuelve, en la adolescencia suelen aparecer graves problemas escolares debido a que los niños son particularmente resistentes y desagradables, presentando dificultades tanto en las relaciones con los profesores como con los amigos. Vale aclarar que en muchos casos el tratamiento del trastorno oposicionista desafiante implica no sólo la psicoterapia sino también la farmacología, utilizándose los inhibidores selectivos de la recaptación de serotonina y otros medicamentos como el metilfenidato, la atomoxetina y en casos excepcionales la risperidona. Si nos referimos a los tratamientos conductuales, uno de los programas más generalizados es el Defiant Children, donde se contempla la intervención de los padres mediante una serie de pautas muy bien estructuradas y sistematizadas dirigidas a que el niño adquiera un abanico de conductas positivas que le ayuden a alcanzar el éxito en el colegio y en sus relaciones sociales. Otro tipo de acercamiento terapéutico al trastorno oposicionista desafiante es el Collaborative Problem Solving, donde se comprenden las conductas disruptivas como comportamientos inflexibles y explosivos. En este caso se parte de la idea de que la conducta del niño se debe a un retraso en el desarrollo de habilidades cognitivas concretas por lo que el programa se focaliza en que el pequeño aprenda a regular las emociones, desarrolle la tolerancia a la frustración y la habilidad para resolver problemas.

SENSIBLES PERDIDAS EN EL LICEO LA COROMOTO

DOLOR EN NUESTRA COMUNIDAD : LA FAMILIA COROMOTANA PRESENTA MUY RESPETUOSAMENTE SU CONDOLENCIA, RESPETO Y DOLOR ANTE LOS TRÁGICOS FALLECIMIENTOS DE DOS FAMILIARES MUY QUERIDOS Y APRECIADOS POR NUESTRA COMUNIDAD ,COMO LO SON EL SENSIBLE DEFUNCIÓN DE LA MADRE DE NUESTRA AMADA Y ESTIMADA COLEGA PROFE, MARÍA CHIVICO ,ASÍ COMO EL OTRO MUY SENSIBLE FALLECIMIENTO DEL HIJO DE NUESTRA COMPAÑERA DE TRABAJO LA SRA, MALPICA ,EL CUAL ADEMÁS ES NUESTRO ALUMNO CURSANTE ACTUALMENTE DE ESTE LICEO ,LO QUE NOS PROPORCIONÓ DOBLE DOLOR ,QUE EL DIOS DEL CIELO Y SU HIJO NUESTRO SEÑOR JESUCRISTO LOS FORTALEZCA Y ACOMPAÑE EN ESTE MOMENTO DE PENALIDAD , Y NUESTRA ORACIONES ANTE TALES ACONTECIMIENTOS, PAZ A SUS RESTO. EL PERSONAL DIRECTIVO, ADMINISTRATIVO, OBRERO Y ESTUDIANTIL DE LA U.E.N “ LA COROMOTO”

SULUDME

PARA QUE LOS CAMARADAS Y COLEGAS CONOZCAN EL NUEVO SISTEMA DE SALUD SOCIALISTA Buenos días, se envía campaña gráfica y batería del nuevo Sistema de Salud Integral (SALUDME), para ser publicado a través de sus redes sociales a máxima rotación, dicha campaña tiene como finalidad informar al personal docentes, administrativo y obrero sobre este nuevo servicio. Les recordamos que la información debe ser manejada tal y cuando está siendo enviada para garantizar la misma linea informativa y evitar confusiones en el discurso, así mismo la rotación de este material debe ser constante y por tiempo prologando. Batería Docentes, obreros y administrativos del @MPPEDUCACION cuentan ahora con el Sistema Integral de Salud 0800-SALUDME Trabajadores y trabajadoras del @MPPEDUCACION reciben atención inmediata a través del 0800-SALUDME Desde el día 15 de Marzo trabajadores y trabajadoras del @MPPEDUCACION cuentan con 0800-SALUDME Trabajadores y trabajadoras del @MPPEDUCACION cuentan con el Sistema Integral de Salud a través del 0800-SALUDME 0800-SALUDME coordina clínicas afiliadas para atención de salud de trabajadores y trabajadoras del @MPPEDUCACION 0800-SALUDME atiende emergencias, cirugías programadas y maternidad de trabajadores y trabajadoras del @MPPEDUCACION 0800-SALUDME garantiza servicios funerarios para trabajadores y trabajadoras del @MPPEDUCACION Atención inmediata de emergencias para trabajadores y trabajadoras del @MPPEDUCACION por el 0800-SALUDME Trabajadores y trabajadoras del @MPPEDUCACION cuentan con el 0800-SALUDME para atención de cirugías programadas y maternidad SALUDME presta atención inmediata de emergencias para trabajadores de la educación 0800-SALUDME Docentes, obreros y administrativos del @MPPEDUCACION cuentan ahora con el 0800-SALUDME Gracias

PRESENCIA EN EL CONGRESO MUNICIPAL PEDAGOGICO 2016

DE NUEVO OTROS CAMARADAS PATRIOTAS REPRESENTANDO A NUESTRA ILUSTRE CASA DE TRABAJO ,LA GLORIOSA UEN LA COROMOTO ,REPRESENTADAS POR LOS PROFESORES DEL COLECTIVO DE INVESTIGACION Y DEMAS INTERESADOS ,2016 Congresos Pedagógicos Municipales 11 y 12 de Marzo de 2016 Criterios de participación y presentación de los trabajos. 1. Tipos de participación: En el Congreso Pedagógico Municipal existen dos tipos de participación a saber: voceros institucionales y participantes. El vocero o vocera institucional: es la maestra o maestro elegido por el colectivo institucional, para hacer la presentación de la ponencia en la mesa de trabajo que le corresponda, de acuerdo a la línea de investigación acordada en la jornada de reflexión y autoevaluación de la vida interna de la institución educativa. Participantes: son las maestras, maestros, padres, madres, obreros, obreras, administrativos, directivos, cocineras y cocineros de la patria, estudiantes, miembros de la OBE, miembros del MBF, todas y todos los actores vinculados a la vida de las instituciones educativas y de la comunidad que tengan la disposición de asistir a las actividades durante dos días. En caso de que la institución educativa no haya realizado la Jornada de reflexión y Autoevaluación de su Vida Interna y no cuente con línea de investigación, igualmente sus miembros y actores vinculados pueden inscribirse y asistir como participantes. 2. Inscripción: Cada colectivo institucional inscribe su ponencia, así como al vocero o la vocera institucional y a los participantes, a través de la ficha de identificación y resumen que se presenta posteriormente (en el apartado siguiente). Esta inscripción debe realizarse exclusivamente de forma digital, (sin emitir ningún tipo de comprobante en físico) entre los días jueves 03 y martes 08 de marzo, en la sede del Centro local de Investigación y Formación. 3. Ficha de Identificación y Resumen: Estado: __BOLÍVAR_____________ Municipio: HERES____ Parroquia: _LA SABANITA_ Centro Local de Investigación y Formación:SEGUNDOCLIFPM15@GMAIL.COM Nombre de la Institución educativa: _U.E.N LA COROMOTO________________________ Dirección de la institución: CALLE PRINCIPAL LA SABANITA_______________________ Matrícula: 540_ Niveles: Inicial____ Primaria____ Media Gral. X Media Tecn...____ Misiones __ Modalidades que imparte la institución : MEDIA GENERAL Nombre del director o directora: LICDA NERIDA TOVAR PINTO_ Nombre del trabajo “ESTRATEGIAS PARA FORTALECER LOS NIVELES DE LECTURA Y ESCRITURA, ASÍ COMO DE OPERACIONES LÓGICAS MATEMÁTICAS EN LOS ALUMNOS DE LA U.E.N LA COROMOTO ,2015-2016”. Línea de Investigación: CURRÍCULO Nombre del directivo o directiva que inscribe el trabajo: : MSC ARMANDO PÉREZ Cédula: __8852711_______ Responsabilidad que cumple: SUBDIRECTOR ACADÉMICO Teléfono:_04168914557 Correo Electrónico: AGAPE.NABUCO.ABDIA@GMAIL.COM Nombre del Vocero o vocera institucional: PROFA.MELANIA SOLDEVILLE, AFANADOR, RAMÍREZ Cédula: 10040298 Responsabilidad que cumple: COORD. DPTO. EVALUACION Teléfono: 0416 5991126 Correo Electrónico: SOLDEVILLE@HOTMAIL.COM INSCRIPCIÓN DE PARTICIPANTES Cada Institución es libre de inscribir el número de participantes que deseen ser parte de los intercambios en el congreso, en caso que el presente cuadro no sea suficiente para el registro de los interesados, puede añadir las celdas que necesite. N Nombres y Apellidos Cédula Teléfono Actividad social o institucional que cumple Tema o línea de investigación en la que se inscribe 1 NERIDA,TOVAR LÓPEZ 8858065 04166867887 DIRECTORA CURRÍCULO 2 MIGDALIA,URRIOLA 8883818 02469804767 COOR.PEDAG CURRÍCULO 3 FLOR ,OCA 10560523 041294124689 DOCENTE CURRÍCULO 4 YRAIDA ,MORA 10040516 04161846246 DOCENTE CURRÍCULO 5 NINOSKA ,CARPIO 13326431 04263992079 DOCENTE CURRÍCULO 6 ELLYS, RODRÍGUEZ 12185761 04165983225 DOCENTE CURRÍCULO 7 YIRDA ,LÓPEZ 13015711 04249430587 DOCENTE CURRÍCULO 8 9 10 Para llevar a feliz término esta actividad, que en experiencias anteriores ha tenido una duración mayor a 16 horas distribuidas en dos días, es necesario que los colectivos institucionales que participen en el Congreso Pedagógico Municipal consideren las necesidades logísticas básicas: alimentación e hidratación, recurriendo a las prácticas de apoyo mutuo, solidaridad, intercambio y cooperación, es decir, estableciendo acuerdos previos para resolver estos asuntos en forma colectiva. Pautas para el resumen del trabajo (presentación de un documento no mayor de tres cuartillas), precisando que éste es una síntesis, cuyo contenido más ampliado se irá socializando en la medida que el trabajo sobre la línea de investigación sea objeto de intercambios en los sucesivos congresos circuitales, estadales y nacional. Tema: “ESTRATEGIAS PARA FORTALECER LOS NIVELES DE LECTURA Y ESCRITURA, ASÍ COMO DE OPERACIONES LÓGICAS MATEMÁTICAS EN LOS ALUMNOS DE LA U.E.N LA COROMOTO, 2015-2016” Línea de Investigación: CURRÍCULO  Breve descripción del desarrollo de las jornadas de reflexión y autoevaluación de la vida interna de la institución educativa. ¿Cómo se realizaron estas jornadas?  Sobre las características de las necesidades de la comunidad de la Coromoto, y sus zonas adyacentes, de acuerdo con los resultados obtenidos en discusiones y mesas de trabajos, con el personal que labora en la Unidad Educativa, así como los padres, madres y representantes se pudo determinar con base a las informaciones, aunado con las técnicas del lluvia de ideas y diálogo de saberes, de manera democrática, protagónica y participativa, se determinaron por orden jerárquico lo siguiente:  En relación con la unidad educativa, en primer lugar la deficiencia en la lectura y escritura y operaciones matemáticas de los alumnos, la cual se presentó como la de mayor debilidad desde la perspectiva pedagógica en esta institución. Esto se debatió, analizó y se consideró en pleno, de que dicha problemática es la de mayor amenaza y en consecuencia la que debemos abordar este año escolar en el proyecto (2015-2016).  Principales situaciones identificadas en las jornadas de reflexión y autoevaluación de la vida interna de la institución educativa, tanto las situaciones problemáticas que afectan la vida curricular en la escuela, en el liceo, en el centro, como las potencialidades y capacidades que puedan contribuir a superar esas problemáticas.  En relación con la unidad educativa, en primer lugar la deficiencia en la lectura y escritura y operaciones matemáticas de los alumnos, la cual se presentó como la de mayor debilidad desde la perspectiva pedagógica en esta institución. Esto se debatió, analizó y se consideró en pleno, de que dicha problemática es la de mayor amenaza y en consecuencia la que debemos abordar este año escolar en el proyecto (2015-2016).  En segundo lugar, de acuerdo con los resultados se situó “el nudo critico o variable de la corregir el sistema eléctrico en las aulas, la cual tiene una incidencia significativa en el proceso y funcionamiento del proceso de la enseñanza aprendizaje en el liceo.  En tercer lugar, se detectó Servicio de aguas blancas, hecho este que también es sentida como una problemática que afecta al bueno funcionamiento pleno de la institución.  Es necesario también mencionar, que la selección del problema, tiene su fundamentación en base a que es precisamente esta desvinculación lo que causa efectos muy negativos, ya que la comunidad desconoce el tremendo esfuerzo que la gestión del liceo ha realizado durante estos últimos años a lo logrado.  Relación de la línea de investigación con las situaciones identificadas y con el programa de acción práctico sobre el que se está realizando la investigación (investigación-acción-participativa).  Este aspecto se vincula con la línea de currículo, en la formacion de estrategias para fortalecer los niveles de lectura y escritura, así como de operaciones lógicas matemáticas en los alumnos de la UEN la Coromoto, por cuanto se está diseñando, estudiando y aplicando formas innovadoras en los docentes, alumnos y padres, madres y representantes en las mismas, bajo un plan conjunto que cada quien ejerce una función específica que apoya el fortalecimiento de las miasma.  Breve descripción del trabajo práctico adelantado.  Una vez reunidos por años, y secciones, se debatió, analizó, y precisaron los criterios sobre las estrategias a seguir, y una vez consensuado se procedió a elaborar las estrategias las cuales deben ser incorporadas, para llevarle su seguimiento.  Primeras reflexiones generadas a raíz de la situación abordada y primeros conocimientos alcanzados en el colectivo institucional a partir de la puesta en práctica del programa de acción. La posible contribución de las reflexiones generadas y de los primeros conocimientos alcanzados, al proceso de cambio curricular, al desarrollo de la cultura para la economía productiva y a asumir el hecho educativo como una responsabilidad de todas y de todos en el ámbito comunitario.  La reflexión sobrevenida fue que la enseñanza y conocimientos de la escritura y lectura es un proceso muy complicado que amerita la socialización del colectivo de la institución, así como los alumnos, y padres y representantes en las dimensiones teóricas y prácticas, lo que nos impuso la necesidad de realizar reuniones entre docentes, alumnos y representantes, para conocer, unificar y aplicar cada uno sus roles en estas estrategias elaboradas.  Síntesis de aportes teóricos relacionados con el tema de la línea de investigación, (referencias, bibliografía, videos, folletos, etc.)  La lectura es un proceso activo de construcción del sentido de un texto y no una simple actividad de decodificación. La comprensión del texto implica que el lector interprete lo que va leyendo, lo que el otro dice, sus intenciones, y esta interpretación dependerá del bagaje socio cultural del lector, de su conocimiento lingüístico, así como de las características del texto y las del contexto.  que existen diversas estrategias didácticas que pueden aplicarse en la enseñanza de la lectura; sin embargo, es fundamental los principios teóricos de los principales enfoques sobre ello. Por ello sugiere las siguientes.  .Cambios en marcha o que pueden generarse en los estudiantes, en la institución educativa, en las maestras y en los maestros y en la comunidad, a partir del desarrollo del trabajo de la línea de investigación (aquí conviene precisar algunos indicadores que hayan venido apareciendo y otros que se asoman, a raíz del trabajo que realiza el colectivo institucional en el marco de la línea de investigación).  Los profesores conozcan y apliquen estrategias cónsona con las deficiencias que los alumnos tenga es estas habilidades de lectura y escritura, para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje significativamente, y en consecuencia mejorar sus rendimientos académicos.  Involucrar significativamente a los padres y madres y representantes en el proceso de E-A de sus representados y sentido de pertenencia con la institución.  concienciar a los docentes, alumnos y representantes sobre el nuevo rol pedagógico que la sociedad está demandando actualmente.  Primeras conclusiones.  Los resultados señalan que los docentes utilizamos estrategias didácticas tradicionales las cuales no cubren las expectativas de los alumnos por lo que se señale que los educadores se encuentran desfasados en cuanto a las nuevas tendencias o enfoques para la enseñanza de la lectura, por lo cual se propone un plan de estrategias didácticas para su optimización.  Nosotros los docentes sólo enseñamos a los alumnos a decodificar pero no a realizar una lectura comprensiva. Se recomienda propiciar talleres de actualización sobre el tema.  Estamos aplicando estrategias didácticas tradicionales argumentando que eran las más conocidas y siempre daban resultado. En consecuencia existe la necesidad de que los docentes se actualicen en cuanto a estrategias didácticas para la enseñanza de la lectura. Se recomendó aplicar el plan sobre actualización de estrategias didácticas. tal como este estudio lo está realizando  actitud muy positiva y participativa con mayor interés de parte del colectivo en el desarrollo de esta propuesta de investigación. Cada vocero o vocera cuenta con diez minutos para hacer su exposición, considerando cinco ponencias continuas en cada mesa de trabajo con su posterior proceso de reflexión y construcción colectiva

OTRO SABADO PEDAGOGICO ,HACIENDO PATRIA

HE AQUI DE NUEVO A ESTOS DIGNISIMOS CAMARADAS DOCENTES "ECHANDOLE UN CAMION DE ........"EN EL 4TO SABADO PEDAGOGICO EN LO QUE VA DEL MES DE FEBRERO,DE ALLI QUE "HECHOS SON AMORES"

HACIENDO PATRIA EN EL PRIMER ENCUENTRO PARROQUIAL SOBRE LOS TEMAS DE INVESTIGACIÓN POR LÍNEA EN LA ETA CARLOS EMILIANO SALOM

CUMPLIENDO CON NUESTRA INSTITUCION,DONDE HECHOS SON AMORES ,COMO SIEMPRE SALIMOS AIROSOS EN ESTE IMPORTANTE ,EVENTO,ESPERAMOS POR EL RESTO QUE TANTO AMAN A NUETRO LICEO: